lunes, 10 de junio de 2013

Scamper

Como último trabajo de este semestre, hemos realizado un Scamper sobre un cuento tradicional. El Scamper es una técnica que favorece la generación de ideas a partir del planteamiento de un mecanismo tan sencillo y tan potente en el ámbito educativo como la pregunta. Además, estimula un aprendizaje constructivo y puede servir para crear nuevos recursos y como una herramienta metodológica.
La aplicación sobre un cuento ayuda a desarrollar la Competencia en comunicación lingüística y su uso sobre trabajos como una pintura, un póster publicitario nos conduce directamente hacia la Competencia Cultural y artística.
Se trata de hacer una adaptación de un cuento, cambiando lo que viésemos conveniente de él a pesar de mantener lo esencial. A partir de ahí inventamos la historia y la representamos con diferentes materiales.
El cuento que hemos elegido en mi grupo ha sido: "El lugar más maravilloso del mundo", haciendo una adaptación de él con los diferentes personajes y lugares que aparecen en el cuento, e incluso, el título.
El cuento original, trata de una rana llamada Boris, la cual vivía en un estanque y prueba a irse a vivir a otros lugares hasta encontrar un río donde había un pato y se enamora de ella... En nuestro cuento modificado, la rana se llama Tana, la cual busca diferentes lugares hasta encontrar uno donde poder quedarse, ya que en su estanque las demás ranas no la aceptaban...
A continuación, os dejo con la adaptación de nuestro cuento:


“Un lugar donde poder vivir”

Érase una vez una pequeña rana, llamada Tana, que vivía en un hermoso estanque con otras ranas y, esta bailaba sevillanas todas las mañanas. El agua del estanque estaba fresca y clara, y abundaban sabrosas moscas. Su casa era una flor un tanto rara, un nenúfar. 

Un día caluroso, mientras bailaba, vio que una avalancha de ranas se acercaba. 
- Tana, no aguantamos más tus bailes y cantes de por las mañanas, te tendrás que ir de este estanque, si no hoy, mañana. 

La pequeña rana triste cogió sus vestidos de lunares y sus peinetas de colores y, se fue en busca de un nuevo lugar donde vivir. 

Saltó y saltó hasta que un nuevo lugar encontró. Pensó en quitarse su vestido de gitana y hacerse pasar por una trucha. Se acercó a ellas y les dijo:

- ¡Hola! Soy nueva en este estanque, ¿puedo quedarme a vivir con vosotras?
- Eres muy pequeña para ser una trucha, si quieres quedarte tendrás que ganarme en una carrera. 

Tana y la trucha se entrenaron duro para la carrera. Y llegó el gran día. 

- ¡Preparados! ¡Listos! ¡Ya!

Nadando con todas sus ganas a Tana se les iban cayendo las escamas. Todas las truchas asombradas la miraron decepcionadas.

- ¡Vete de aquí y no vuelvas!

Volvió a buscar otro sitio donde poder vivir y, entonces encontró un lugar húmedo, un fango lleno de sapos. Con barro, Tana, se puso verrugas en el cuerpo y en la cara para hacerse pasar por sapo. Entró en una charca que había cerca y les dijo:

- ¡Hola! Soy nueva en esta charca, ¿puedo quedarme a vivir con vosotros?
- Tendrás que saltar conmigo hasta cansarte, si aguantas más que yo serás uno de nosotros.
- ¡Preparados! ¡Listos! ¡Ya! 

Salto a salto el barro se iba despegando, hasta que un sapo que la estaba observando se dio cuenta y le dijo:

- ¡Tus verrugas son de mentira! ¡Tú no eres un sapo vete a un charco!

La pequeña rana Tana, triste y desolada, fue a un río solitario. Al rato, llegaron unos cisnes y, corriendo Tana se escondió y se fabricó un pico con una cáscara de guisantes y, se puso en el trasero una pluma. Se acercó a los cisnes y les dijo:

- ¡Hola! Soy nueva en este río, ¿puedo quedarme a vivir con vosotros?

Un cisne le contestó: 

- ¡Sacúdete con nosotros y comprobaremos que eres uno más!

Cuando Tana se sacudió, el pico y la pluma se le cayó. 

- ¡Nos has mentido! ¡Tú no eres un cisne! ¡Vete de este río, aquí te morirías de frío!

Tana, cansada, no quería volver a intentar hacerse pasar por ningún animal más. Por lo que visitó un último lugar, una bella laguna, tan bella como ninguna, donde había un grupo de flamencos. Tana se escondió en un sitio aislado y oscuro hasta que un flamenco la vio, se acercó y le dijo:

- ¿Qué haces aquí tan sola? ¿No vienes con ninguna rana?

Tana, asustada, contestó: 

- No tengo sitio donde quedarme porque las otras ranas no querían vivir conmigo en el estanque.
- Podrás quedarte aquí y te buscaremos un bonito nenúfar donde puedas vivir. 

Felices celebraron su llegada, con cantes y sevillanas, así Tana pudo volver a ponerse su vestido de gitana. 

Al día siguiente, por la mañana, vieron acercarse a un gran grupo de ranas. 
Los flamencos para proteger a Tana, abrieron sus alas como si allí no hubiese nada. 

Una rana preguntó: 

- ¿Podemos quedarnos aquí? Nuestro estanque se secó y no tenemos sitio donde ir. 
- ¡Ni pensarlo! – dijo un flamenco, ya que sabían lo que les habían hecho a Tana. 
- Habéis sido muy malas no dejando vivir a otra rana. 

Pero Tana era una buena rana y les dijo que se quedaran. Las demás cuando la vieron perdón les pidieron, y así felices vivieron.


FIN





jueves, 6 de junio de 2013

Ficha del libro: "Anita anota"

Esta actividad ha consistido en escoger un libro de la biblioteca destinado a niñas y niños de Educación Infantil, rellenando posteriormente una ficha del libro elegido.
Yo he escogido el libro "Anita anota", un cuento cuyo autor es Osvaldo P. Amelio – Ortiz y las ilustraciones de Osvaldo P. Amelio Ortiz y Andrea Rodríguez Vidal. 
El cuento trata de temas como la felicidad, la armonía personal y las cosas más significativas que pueden ocurrirnos a lo largo de uno de nuestros días. 
Cuenta la historia de una niña llamada Anita, la cual es tan meticulosa y ordenada que toma nota de todo lo que le sucede en cada momento de su vida. Este cuento es un recorrido visual que nos permite apreciar, a través de las notas de Anita, la vida con gran intensidad, descubriendo valores nuevos a cada paso y en cada acción. En definitiva, nos ayuda a descubrir nuestro maravilloso tránsito por las cosas simples. 
Por otro lado, en cuanto a los aspectos pedagógicos-didácticos, la longitud del libro lo hace apto para primeros lectores. El tamaño de la letra es adecuado, según nuestro criterio, para lectores menores de 6 años. El lenguaje es fácil y comprensible.
Este libro puede llamar la atención por el formato, el cual aparece en letras mayúsculas, pero sobre todo las ilustraciones de gran colorido.
Las ilustraciones ocupan casi la totalidad del libro, son divertidas y complementan el texto breve que las acompaña, el cual aparece en letras mayúsculas para una mejor comprensión.
Como rasgo curioso, destacar que, gracias a las imágenes o ilustraciones que presenta, los niños pueden identificar mejor lo que se cuenta en el texto de este, es decir, conforme el lector avanza leyendo el formato del texto, les atraerá la consecución de imágenes que se van mostrando con una mejor comprensión, en las cuales se explican varias acciones acordes a la ilustraciones que se presentan, como las notas de una canción, apareciendo un pentagrama con notas, y el personaje principal del libro, “Anita”. 
En cuanto a las actividades he propuesto las siguientes: 
Actividad 1. Antes de la lectura: Podemos jugar, antes de abrir el libro, a ver y utilizar un pequeño cuaderno o libreta,  donde los niños anoten sus experiencias más significativas durante la clase, o algo que les guste como su animal, color, canción, etc., que sean favoritos, y lo puedan seguir utilizando en casa junto a sus padres. Establecer un diálogo para ver si son las mismas cosas que propone el propio lector del libro y ver en qué se diferencian.
Actividad 2. Durante la lectura: Abriremos el libro con los niños para descubrir las distintas ilustraciones que hay, además de su formato; posteriormente, dialogaremos con ellos mientras contamos el cuento, haciéndole preguntas como pueden ser: ¿Qué creéis que va a anotar Anita?, ¿Qué está anotando Anita?, ¿Qué podemos ver en esta imagen?, etc.; de esta manera conseguiremos que los niños/as nos cuenten las diferencias que ven entre el libro y en la realidad.
Actividad 3. Al final de la lectura: Los niños y niñas realizarán, principalmente en el aula, junto a la maestra, un cuaderno de gran tamaño, en el cual aparecerán diferentes anotaciones relacionadas con el cuento y cómo ellos se sienten o quieren expresar (mediante frases, palabras,…), después de la lectura, e incluso, se incluirán diferentes hojas de papel al agua. Con esta actividad de “papel al agua” los niños/as la llevarán a cabo en el patio, donde podrán observar las distintas gamas de colores que se pueden conseguir con las diferentes pinturas y con el agua, una vez se haya secado dicha hoja o papel. De esta manera, conseguiremos atraer y motivar más a los niños/as por querer expresar cómo se sienten ellos ese día (anotando palabras, dibujos,…) y, también, lo que más les llamaría la atención, tras esta lectura, como son las ilustraciones llenas de gran colorido.
 

miércoles, 29 de mayo de 2013

Selección de libros de Educación Infantil para la Bebeteca y Biblioteca

Esta actividad ha consistido en recoger información y seleccionar libros de Educación Infantil, tanto cuentos de literatura infantil como de tipo informativo. Con ellos, hicimos una clasificación con las correspondientes edades para clasificarlos dentro de la bebeteca y la biblioteca. Por ello, incluimos 10 libros para la bebeteca, con edades comprendidas entre 0 a 3 años y, otros 10 libros para la biblioteca con edades comprendidas de 3 a 6 años de edad.

En definitiva escogimos 20 libros en total; 5 libros dedicados a la literatura infantil de 0 a 3 años y de 3 a 6 años y, otros 5 libros informativos para niños de 0 a 3 años y de 3 a 6 años de edad.


La página web que hemos utilizado para llevar a cabo esta actividad ha sido la siguiente: www.canallector.com 

Valoración personal de esta elección (niños/as, 3 – 6 años):

Estos 10 libros los he elegido principalmente porque todos sabemos lo que más les interesa y les llama la atención a las niñas y niños como son los animales, las partes del cuerpo (anatomía), los colores, estaciones del año… y, estos son los que he intentado encontrar en la página web de “canal-lector”. Por otro lado, algunos de los libros escogidos, los he utilizado en mi período de prácticas del ciclo superior de técnico en educación infantil, los cuales tienen texturas, imágenes llamativas, e incluso, el contenido es el adecuado para estos pequeños de edades comprendidas entre 3 y 6 años. Además, algunos de ellos contienen una iniciación a la lengua extranjera.

Valoración personal de esta elección (bebés, 0 – 3 años):

Con respecto a estos libros, al igual que en la elección anterior, he intentado encontrar lo que más le puede interesar a un bebé en conocer, como son las formas, colores, animales, texturas, sonidos, palabras, la higiene, etcétera. Todo ello les servirá para iniciar las rutinas básicas de su vida cotidiana y, esto lo pueden encontrar en estos libros, los cuales están llenos de colorido, imágenes grandes, con pequeños despliegues, en los cuales podrán descubrir y aprender nuevos conocimientos desconocidos aún para ellos. Hay algunos que también contienen algunas palabras en inglés, lo cual es importante conocer y adquirir desde edades muy tempranas. 


Con ambas elecciones he intentado que hubiese diversidad en cuanto al tema de cada uno de los libros y que sean de gran interés tanto para bebés como para los niños y niñas de edades comprendidas entre 3 a 6 años; donde la mayoría de las temáticas están relacionadas con la vida cotidiana. 

jueves, 11 de abril de 2013

Cuento libre (Story Cubes) y cuento real


  • En la primera práctica, hemos utilizado el juego de "Story Cubes" formado por nueve dados de seis caras cada uno, en el que debemos dejar volar nuestra imaginación y enlazar las imágenes que salgan en los dados para crear una historia. Las imágenes que e salieron por azar en los dados fueron las siguientes: alubias, olla, bacterias, estrellas, colgante, serpiente, cuervo, circo y mochila.


Cuento: "La mochila de Celia"
Había una vez una niña llamada Celia que trabajaba con sus padres en el circo. Celia siempre llevaba una mochila colgada en su espalda, en la cual guardaba algo que era un secreto para todo el mundo. 

Un día Celia perdió su mochila, y estaba muy triste. Con la ayuda de sus padres y otros amigos y amigas, que trabajaban también en el circo, intentaron encontrarla. 


Celia no se daba por vencida hasta recuperar su mochila, y en una noche llena de estrellas, todos los que estaban en el circo fueron a cenar. La abuela de Celia fue la que preparó la comida, una olla de alubias y, de repente, apareció una serpiente en el plato de Celia, donde pudo ver también unas  bacterias, pero Celia no se asustó ya que se dio cuenta de lo que tenía la serpiente ¡era un colgante! Todos aquellos que estaban cenando se alarmaron, e incluso, gritaron al ver dicha serpiente, y se levantaron de sus sillas alborotados... pero Celia, al ver el objeto, se puso muy feliz y contenta, ya que era lo que guardaba en su mochila pero...¿dónde estaba su mochila?


Celia continuó buscando y se le hizo tarde, tanto, que era la hora de dormir; estaba tan cansada que se quedó dormida junto a la ventana de su habitación en una mecedora. 


Durante la noche, Celia se despertó porque oyó un ruído, miró hacia la ventana y vio como un ciervo le dejaba la mochila que había perdido, ella se asustó a ver al ciervo pero se dio cuenta de que la había ayudado a encontrar su mochila y, se puso muy contenta y le dio las gracias al ciervo. 


A la mañana siguiente, todos los que estaban en el circo se alegraron de que Celia encontrara su mochila y que ella estuviese feliz. 


Y, colorín colorado, este cuento se ha acabado. 


  • En la segunda práctica, hemos realizado un cuento real, el cual consistía en realizar un cuento actual, con lugares, situaciones y objetos de esta época.

Cuento: "El caballo de Pedro"
Érase una vez un niño llamado Pedro que vivía en el campo. Su familia trabajaba en una granja muy cerca de donde vivían. En ella había muchas gallinas, cerdos, vacas, conejos,... y, solamente había un caballo, el cual Pedro llamó "Negrito", ya que era de color negro. 

Un día Pedro fue con sus padres a visitar a "Negrito", ya que a Pedro le encantan los caballos y de mayor quería ser jinete. con "Negrito" se lo pasaba muy bien, y poco a poco le iba cogiendo más cariño. 


A los padres de Pedro no les gustaba la idea de que Pedro algún día quisiese montar a caballo, ya que lo veían como algo muy peligroso, pero Pedro seguían empeñado en montar a caballo y, más concretamente, sobre "Negrito". Los padres de Pedro se negaron, hasta que un día Pedro, a escondidas, casi al amanecer, fue a ver a "Negrito" y con la ayuda de un pastor, que también trabajaba en la granja con sus padres, galopó muy feliz y contento, hasta conseguir aprender y dominar a su caballo "Negrito". 


Al poco tiempo, Pedro volvió a visitar a "Negrito" con sus padres a la granja, y de pronto se montó sobre el caballo y sus padres, sorprendidos y casi asustados, vieron como Pedro galopaba feliz, entonces sus padres también se pusieron muy contentos y aceptaron la decisión de su hijo para que de mayor fuese un gran jinete. 


Y, colorín colorado, este cuento se ha terminado. 


miércoles, 3 de abril de 2013

Cuento clásico: El príncipe enamorado

Érase una vez un príncipe llamado Carlos que estaba enamorado y quería casarse con una princesa llamada Bella de un reino vecino, la cual era muy bella y muy buena pero no podía conquistarla hasta no hablar con su padre, el rey.

Este reino vecino era muy hermoso y se llamaba Eslovaquia; su rey, y padre de la princesa Bella, gobernaba esta ciudad y era un hombre muy serio, astuto e inteligente que quería lo mejor para su hija, ya que esta estaba triste y echaba de menos a su madre, la cual había muerto hacía unos meses.


Un día, el príncipe Carlos, fue a Eslovaquia para hablar de sus sentimientos con el padre de Bella y, pedirle también que pudiera verla de manera más frecuente; pero el padre se negaba, no quería, se oponía siempre.

al cabo de un tiempo, el príncipe volvió al reino vecino para hablar con el padre de la princesa, y volvió a ocurrir lo mismo, se oponía a que el príncipe se casara con su hija. Hasta que un día, el rey le dijo al príncipe: "sólo podrás casarte con ella si me ayudas a conseguir que se divierta y esté feliz contigo durante una semana, si lo consigues podrás casarte con ella".
La princesa Bella salió de paseo con el príncipe, llevándola al campo, a comer helado junto a un porche,... al pasar una semana, la princesa habló con su padre, el rey, y le dijo: " he sido muy feliz con el príncipe y cada día que he pasado con él me divertido más". El padre, tras escuchar las palabras de su hija, se emocionó, y mandó llamar al príncipe, el cual acudió contento y desesperado por saber su respuesta, fue entonces cuando el rey le dijo: "Podrás casarte con mi hija, gracias por haberla hecho feliz durante estos días".
Finalmente, el príncipe y la princesa se casaron; y, colorín colorado, este cuento se ha acabado.

Binomio fantástico

Esta actividad consiste en escoger el nombre de un animal y un objeto y, juntar ambas palabras mediante una preposición. 

Cuento: El diamante del conejo
Érase una vez un conejo llamado Paco que vivía en un árbol, en el cual también vivían su padre, Agustín, y su hermana Rosa.
Un día salió al campo a pasear, y de repente algo brillante y reluciente le llamó la atención desde lejos. Paco se acercó para averiguar lo que era y se sorprendió al ver un gran diamante que brillaba entre unas hojas que había en el suelo.
El conejo Paco intentó coger el diamante pero pesaba demasiado y él solo no podía llevárselo a casa, por lo que necesita la ayuda de alguien. Paco observó de lejos y viendo la distancia que había desde donde se encontraba hasta su casa fue a buscar la ayuda de su amigo Pepín, y entre ambos pudieron coger el diamante y llevarlo a casa de Paco.
Al regresar a casa, su padre y su hermana se pusieron muy contentos al ver aquel objeto tan brillante y reluciente que Paco encontró en el campo.
Desde ese día, esta familia guarda en su casa el diamante junto con otros objetos encontrados también en el campo, a los cuales llamaron "objetos de los humanos".
Y colorín colorado, este cuento se ha acabado.

Descripción escrita de un objeto e imágenes

El patio
En esta imagen aparece principalmente una ventana de color azul, de forma rectangular, se encuentra situada en una fachada o edificio de color amarillo. Además, se puede apreciar una persiana también de color azul en la ventana.
Por otro lado, aparecen en el lado izquierdo de la imagen dos jarrones de cerámica, los cuales contienen flores en su interior; estos están situados también en la fachada del edificio, pero en este caso es de color blanca.
Las flores que aparecen en el interior de los jarrones son de color rojo y sus hojas de color verde. Dichos jarrones están pintados de color blanco y rojo, e incluso, podemos observar que un jarrón se encuentra más elevado que otro.

Niña
En esta otra imagen podemos observar fundamentalmente a una niña rubia, de pelo corto y ojos azules, con una camiseta de color verde de manga corta.
La niña aparece sentada junto a una mesa donde parece que va a comer, ya que sostiene un tenedor e incluso, puede verse una parte del plato de color blanco, situado en la parte baja de la imagen.
Por otro lado, el tenedor que sostiene en su mano derecha es metálico, y se superpone sobre la imagen de la niña, quedando la niña detrás del tenedor. Esto de estar el tenedor delante de la niña hace que se vea más grande su tamaño, al estar más cerca lógicamente de nosotros que ella.
Además, he podido observar que la actitud de la niña en la imagen no es muy alegre aunque tampoco triste, sino más bien preocupada, llegando a la conclusión de que esa preocupación pueda deberse a la comida.

Crema de manos 

Se trata de un bote de crema de manos, su forma y tamaño es parecida al de la pasta de dientes pero más pequeño. Contiene un tapón de color negro, y el bote es mayormente de color plateado, en el cual aparecen letras escritas de color rosa y, por el otro lado del mismo, se observa más de la mitad del bote pintado de color burdeos y dentro de este fondo aparece una rosa de color rosa claro. En este mismo lado, en la parte inferior, aparecen también letras escritas de color rosa, cuyo lengua o idioma es el francés, e incluso, hay un código de barras.
Todas aquellas letras que aparecen en casi todo el bote nos informan de los ingredientes que contiene la crema, el nombre, los mililitros que tiene, etc.

miércoles, 20 de marzo de 2013

Análisis de métodos de lectoescritura

El libro que yo he escogido para realizar esta actividad ha sido Lectoescritura 3 de la serie "Letras de colores" (versión pauta), una obra colectiva, concebida, diseñada y creada en el Departamento de Infantil de Santillana Educación. Este método no especifica la edad ni el trimestre, pero he supuesto que está dirigido para niñas y niños de 3 años, y se llevaría a cabo en el primer trimestre.
La metodología que sigue es eclética, ya que se combinan en el cuaderno ambos modelos (sintética y analítica); sintética porque parten de vocales para después llegar a aprender las consonantes y, analítica porque parten de unidades mayores, concretas, como las frases o palabras, para llegar a unidades más pequeñas y abstractas (sílabas y letras). 
La iniciación a la lectoescritura se trabaja con vocales. Por otro lado, generalmente no muestra imágenes sexistas, aunque parece predominar más el papel de la madre que del padre; además, este método muestra multiculturalidad, y la mayoría de las imágenes son dibujos de objetos, animales, niñas y niños realizando acciones,... pero no se muestran imágenes o fotografías reales. 
Por último, este método ofrece dos cartillas de lectura y también va acompañado de un cuento. 

En grupo, hemos puesto en común cada uno de los métodos que habíamos escogido cada una de nosotras y, finalmente el método elegido ha sido "Letrilandia", ya que es el que mejor  lleva a cabo la lectoescritura y es más completo que los demás. Trabaja la Grafomotricidad e incluye imágenes con respecto a la discapacidad/diversidad. Además, se muestra multiculturalidad y no es sexista. Ofrece una gran variedad de actividades y se trabaja todos los campos de la lectoescritura. 

domingo, 24 de febrero de 2013

Trabajo por proyectos: "El ratón Pérez"

Este proyecto va destinado a niños de 5 años, época aproximadamente en la que empieza la caída de los dientes de leche. la decisión por decantarnos en este proyecto a sido el interés que puede proporcionar a las niñas y niños en esta edad, para que éstos aprendan mediante experiencias de manera significativa y constructiva.















Los aspectos fundamentales que se abordan en este proyecto son: 
- La historia del ratón Pérez
- Hábitos básicos de higiene y alimentación.
- Características de los dientes.

Las actividades principales que se desarrollan en este proyectos son las siguientes: 
  • Asamblea
  • Narración del cuento del "ratoncito Pérez"
  • Dibujo libre sobre la historia de "El ratón Pérez"
  • Construcción de una boca
  • hacemos la casita del ratón Pérez 
  • Nos cepillamos los dientes 
  • Nuestra mascota en clase 
  • Visita al muse del ratón Pérez
  • entre otras.
Nuestra evaluación se basará en una evaluación sistemática. Por otro lado, nos basaremos en una actividad final, la cual englobe todo lo aprendido y adquirido por los niños y niñas durante el tiempo dedicado a este proyecto de “El ratón Pérez”. Esta actividad la hemos denominado "parchís del ratón Pérez", en la cual los niños y niñas se colocarán en dos grupos, un será el color rojo y otro el color azul. Éstos mediante unas preguntas, que la maestra tendrá escritas en ocho tarjetas, irán avanzando casillas según vayan acertándolas. Si por el contrario fallan alguna cuestión, los alumnos y alumnas retrocederán casillas.
Respecto al recorrido de este juego, diremos que nos hemos basado en un parchís, el cual se realizará sobre un mural de papel continuo, donde los niños y niñas sean las propias fichas. Además, en él habrá 16 casillas, de las cuales ocho tendrán varias preguntas. De esta manera conseguiremos una participación más dinámica de los alumnos y alumnas.

Por último, decir que, gracias a este proyecto, los niños y niñas aprenderán quién es realmente el personaje del ratón Pérez. además, podremos abarcar diversos temas de gran importancia como la higiene bucal, la cultura, la creatividad, relación con sus iguales, normas, respeto, etc.; e incluso, nosotras como futuras educadoras infantiles hemos conocido realmente la historia de "El ratón Pérez".

Componentes de este trabajo:
Evelyn Rodríguez
Jessica Reyes Megías
Miriam Sánchez Molina
Sara L. Ruano Leyva 

miércoles, 28 de noviembre de 2012

Comentario sobre los libros de lectura

Esta nueva práctica, trabajada por grupos, en la cual teníamos que leer cuatro libros, cada una ha leído uno y, posteriormente en clase, hemos realizado una puesta en común y, a continuación, se ha elegido aquel que nos ha parecido más interesante, y también el que mejor recomendaríamos para leer.
Los libros leídos han sido los siguientes:
- Subirana, V. (2012.) Una maestra en Katmandú. Madrid: Aguilar.
- Aldecoa, J. (2011). Historia de una maestra. Madrid: Santillana.
- Díez Navarro, M. C. (2009). Mi escuela sabe a naranja: Ser y estar en la escuela infantil. Barcelona: Graó.
- Díez Navarro, M. C. (2011). Los pendientes de la maestra o cómo piensa una maestra en los niños, las escuelas, las familias y la sociedad de hoy. Barcelona: Graó.


“Los pendientes de la maestra o cómo piensa una maestra en los niños, las escuelas, las familias y la sociedad de hoy”
Este libro, el cual he leído, me ha parecido muy interesante y me gustado mucho, además lo recomiendo para que lo leáis, ya que este libro, dividido en bloques, refleja los pensamientos de una maestra sobre la escuela, los niños, las familias y la sociedad de hoy. Por otro lado, este libro ofrece una gran variedad de actividades y experiencias vividas por la maestra, que nos pueden servir como recursos a la hora de trabajar en un futuro como maestras infantiles. Lo que más me ha gustado de este libro han sido las conversaciones que aparecen en él de las niñas y los niños en el aula; e incluso, el por qué se llama el libro “Los pendientes de la maestra”, cuyo motivo es porque cada día la maestra llevaba al aula unos pendientes diferentes de muchos tamaños, formas, colores,… y a las niñas y los niños les llamaba mucho la atención, hasta que un día un niño, llamado Hugo, le preguntó a la maestra por la forma de sus pendientes, generando en los alumnos y las alumnas sonrisas, miradas, conversaciones, etc.; comparándolos con los pendientes de sus madres, las cuales les iban regalando más pendientes a su maestra para poder aumentar su repertorio o colección de pendientes, y así llevar unos diferentes cada día al aula.




  • A continuación, cito algunas de las frases que me han parecido más interesantes de este libro y que, además, debemos tener en cuenta en nuestro futuro como maestras en Educación Infantil, y son las siguientes:

- "Que comprenda y capte la realidad de la muerte desde su edad y su momento evolutivo no ha de implicar que tengamos que minimizar lo que pasa, que ocultarlo para evitar un sufrimiento (que a veces es inevitable), o que disfrazarlo de poético, de místico, de fantástico, o de infantil". Mari Carmen Díez Navarro
- "Propongo que hablar sea una práctica alentada cuidadosamente en la escuela, que tenga un buen lugar de consideración, y un suficiente tiempo de aplicación. Saldremos ganando todos". Mari Carmen Díez Navarro
- "Es a través del juego como se va estructurando el psiquismo del niño". Psicóloga Libertad Orazi.
- "Inventemos en nuestras escuelas un ambiente lo suficientemente afectuoso y amable como para hacer entender a los niños y niñas que esperemos que crezcan, que aprendan, que sean buena gente, y que tengan ilusión de vivir y de estar con los demás". Mari Carmen Díez Navarro.
- La psicóloga Mariela Michelena habla del primer año de un niño diciendo que es, << un año para toda la vida >>.
"Nunca más, en ningún otro año, se aprenderán tantas cosas, y tan cruciales. Llorar, mamar, reír, esperar, querer, jugar despedirse, hablar, andar... Y ese equipaje nos va a acompañar siempre. Como aprendamos a llorar lloraremos. Como aprendamos a querer, querremos. Como aprendamos a esperar, esperaremos. Como aprendamos a reír, reiremos".

  • Los otros libros leídos por otras compañeras han sido:

"Mi escuela sabe a naranja: Ser y estar en la escuela infantil"
Este libro, parecido al de “Los pendientes de la maestra”, ofrece también recursos, actividades y experiencias vividas por una maestra en un aula infantil.



"Una maestra en Katmandú"
Este libro arranca con el relato de las ilusiones de una joven maestra solidaria con la consolidación de un proyecto educativo universal para los más pobres y marginados en Nepal.
En su empeño por llevar a cabo sus ideales Vicki, la protagonista, tuvo que lidiar con dificultades de todo tipo, y para evitar que la deportaran de Nepal aceptó incluso un matrimonio de conveniencia con un sherpa, que terminó convirtiéndose en un gran amor.
Un libro extraordinario donde el lector encontrará una visión divulgativa pero contundente de la más cruda realidad en el Tercer Mundo.















"Historia de una maestra"
Este libro nos cuenta muchas experiencias que tanto la protagonista como su familia vivió en los tiempos que ella describe, desde la Segunda República hasta la Guerra Civil. Además, la historia está narrada en primera persona, la cual lucha por conseguir lo que quiere en esos tiempos difíciles, una mujer luchadora que le gustaba aprender y enseñar, dentro de los recursos que podían obtener en esa época.


Finalmente, el libro escogido por nuestro grupo en esta actividad ha sido el de "Historia de una maestra", ya que nos ha parecido el más interesante con respecto a los demás. 

martes, 20 de noviembre de 2012

Observación del lenguaje



Comentario del vídeo

http://www.youtube.com/watch?v=7aKRxSmmHpQ&feature=related

En este enlace aparece una niña de tres años, llamada Martina, contando el cuento de la bella durmiente. A continuación, voy a comentar el lenguaje que presenta:

A nivel fonológico
- Intenta construir un sistema fonológico parecido al del adulto.
- Domina la producción de los siguientes fonemas /f/, /s/, /j/, /g/, /ai/, /ou/, /au/, entre otros.
- Emplea niveles prelingüísticos más complejos.
- Tiene un inventario fonético parcialmente desarrollado que puede usar para desarrollarse.
- Tiende a cortar y sobreproducir frases o palabras.

A nivel semántico, deduzco que escucha narraciones y las comprende cómo podemos comprobar en el vídeo.

A nivel sintáctico
- Sus frases se hacen gramaticales empleando pronombre, verbo, sujeto y predicado con sustantivo, adjetivo.
- Aparecen verbos usados en forma sustantiva, e incluso, algún tiempo verbal está mal empleado.
- Emplea pronombres personales, preposiciones y adverbios.
- Usa inflexiones interrogativas como: "por qué", incluyendo la negación.
- Incorpora patrones gramaticales: el adverbio de lugar y artículo en tercera persona.
- Utiliza adjetivos que expresan tamaño.
- Expresa redundancias en sus expresiones.
- La elaboración de sus frases son más complejas unidas con conjunciones, las cuales suele repetir en varias ocasiones, como: "pero", "y", "pues".

En definitiva, no presenta grandes dificultades ni tampoco ningún retraso en cuanto al lenguaje. Por otro lado, su lenguaje expresivo y comprensivo se va haciendo cada vez más complejo y más elaborado, aproximándose cada vez más al nuestro.

De manera general, expongo las características lingüísticas de la siguiente etapa evolutiva:

Características del lenguaje de una niña y un niño de 3 años 

Alrededor de los 3 años, el niño ha adquirido muchas palabras nuevas aproximándose a 1,200 el número de las que expresa. El niño de esta edad usa frases y contesta a preguntas simples. Aprende con facilidad versos y canciones sencillas. Emplea oraciones subordinadas aunque gramaticalmente no siempre sean correctas.

· Entiende y produce frases de tiempo como: “ayer”, el lunes”, “hora de la comida”, “esta noche”, “todos los días”.

· Usa palabras para relacionar observaciones, conceptos e ideas.

· Frecuentemente practica hablando consigo mismo.

· Empieza a comprender oraciones de lugar, tales como: “pon el cubo (debajo, enfrente, detrás) de la silla. Sin embargo, le es difícil entender: “al lado”.

· Conoce su apellido, sexo, el nombre de la calle en donde vive y algunas rimas infantiles.

· Puede hablar de un cuento o relacionar una idea u objeto.

· Usa oraciones compuestas de 4 a 5 palabras.

· Aparecen oraciones adverbiales introducidas por preposiciones: “está en la escuela”.

· Puede pronunciar los sonidos de los siguientes fonemas: /m/, /n/, /p/, /w/, /t/, /k/, /b/,

/j/, /l/, /s/, /ch/.

· Usa formas posesivas como: “mío”, “mía”, “tuyo”, “de”, más el nombre (de mi mamá), y los pronombres reflexivos “te” y “se”.

· Usa formas verbales simples y complejas tales como: “estoy jugando”, “voy a jugar”.

· Usa las oraciones de negación utilizando palabras tales como: “nada”, “nunca”,

“nadie” y “ni”.

· Empieza a usar oraciones compuestas unidas por “y”, “que”, “donde”, “como”.

· Expresa verbalmente fatiga (dice que está cansado).

martes, 13 de noviembre de 2012

Mi ciudad



Maracena 

Maracena es una ciudad y municipio español, perteneciente a la provincia de Granada, en la comunidad autónoma de Andalucía. Está situado en la parte central de la Vega de Granada, siendo una de las cincuenta y un entidades que componen el Área Metropolitana de Granada. 



La historia de Maracena se remonta, con la etimología del nombre, a época romana y podría haber sido una villa de explotación agraria perteneciente a alguien llamado Maratius. En la década de los 70 del siglo XX se halló en el término municipal, en la Casería Titos, una lápida con una inscripción en latín que se remonta al siglo II. 

Durante la dominación musulmana en Maracena nació uno de los caudillos árabes más afamados, Sawar ibn Hamdum, quien mandó construir una atalaya en la colina de La Sabika, donde hoy se yerguen las Torres Bermejas. Algunos siglos después el rey aragonés Alfonso I el Batallador, en su afán de Reconquista y Cruzada, llega hasta Maracena la cual devasta el 26 de enero de 1126 según las crónicas árabes y aragonesas. También en este lugar, junto a Albolote y Peligros, se desarrolla la Batalla de La Higueruela, paso previo a la definitiva Reconquista del territorio granadino por parte de los Reyes Católicos; y fue en la Acequia Gorda, entre Maracena y Atarfe, donde encontró la muerte el caballero medieval Don Martín Vázquez de Arce más conocido como el Doncel de Sigüenza.

En época cristiana se produjo una importante repoblación de gentes procedentes del norte de Castilla, La Rioja y Navarra, mientras los moriscos fueron expulsados de la península. Durante el siglo XVIII varias epidemias de cólera, principalmente acabaron con parte de la población, como en el resto de la Vega, época en la que Maracena, dedicada casi en exclusiva al cultivo de la vid, contaba con veintisiete bodegas y lagares.

Entre los ricos que conformaron una nueva burguesía en Maracena, cabe destacar las familias Rojas, Ballesteros, Zurita, Arcas o Martínez Cañavate, que dirigieron desde el inicio del siglo XIX los designios de la población. En ese mismo siglo la filoxera, auténtica plaga que azotó las vides de Granada, atrae un nuevo cultivo: el de la remolacha que cambia la economía maracenera. Desde finales del siglo XX Maracena es un boyante municipio, destacada zona residencial y fundamental localidad del cinturón de la capital por su activa vida económica, cultural y deportiva principalmente el ciclismo, el fútbol, el esgrima y la lucha.






FIESTAS 
Sus fiestas tienen lugar entre el 13 y el 17 de agosto, aproximadamente, y están veneradas a San Joaquín, patrón de Maracena, cuya festividad se celebra en la localidad el 16 de agosto. Asimismo se celebra el Viernes de Dolores, ya que la Virgen de los Dolores es la patrona maracenera. También existe una gran devoción a Santa Rosa de Lima a cuya advocación hay dedicada una ermita en la Avenida Blas de Otero y que da nombre a una de las arterias históricas del lugar, la Calle Ermita. Cada mes de mayo se celebra una romería en su honor. Su cercanía a la capital ha provocado que el Día de la Cruz, 3 de mayo, se celebre igualmente. El 17 de enero es tradicional degustar la típica olla de San Antón y la madrugada del primer día de noviembre se sigue celebrando la Castañada, que consiste en reunirse en grupos familiares o vecinales, asar castañas y comerlas.







"HABLEMOS DE JUVENTUD"
La juventud de Maracena en estas fiestas se dedica ha participar en todas las actividades que se lleven a cabo en la ciudad, donde suelen participar en asociaciones como la asociación juvenil "mara-joven" aunque también  suelen ir a casetas en las cuales se realizan actividades como la fiesta de la espuma, bailes (dance, pop, flamenco, rock, ...), canciones interpretadas por  diferentes coros, invitaciones de algunas comidas como el arroz o las migas acompañadas de cervezas o tintos, etcétera. Además, los jóvenes pueden participar en torneos de ajedrez, en la asociación de la Cruz Roja, como colaboradores en conciertos y actuaciones que se lleven a cabo en el anfiteatro de la cuidad.

Por otro lado, la juventud cuenta con una gran variedad de actividades deportivas como el fútbol, el tenis, el esgrima, gimnasia rítmica, baile flamenco, etcétera; e incluso, con la nueva apertura del Go Fit, los jóvenes maraceneros pueden acudir a este centro para contar con más actividades deportivas que se lleven a cabo ahí.

Otro lugares de interés para los jóvenes son el centro Guadalinfo y la Ludoteca, ambos centros son principalmente educativos. El primero nos ofrece toda una gran variedad de ordenadores y portátiles, donde la juventud realiza cursos para poder avanzar y saber más sobre las TIC, e incluso suelen ir gente más mayor y menores de edad, ya que hoy día la tecnología es fundamental. En cuanto al otro centro, se llevan a cabo cantidad de actividades y juegos, en las cuales los jóvenes-monitores pueden colaborar y participar en ayudar a los menores cuando lo necesiten, y además pueden proponer salidas o excursiones junto a los profesionales del centro, para realizarlas fuera de este lugar como visitar museos, otras ciudades, etcétera. 













LUGARES DE INTERÉS
El único patrimonio arquitectónico de Maracena es su iglesia parroquial, dedicada a Nuestra Señora de la Encarnación, que fue construida en el siglo XVI con estilo mudéjar y tiene un retablo gótico. El archivo parroquial conserva libros muy antiguos, de los siglos XV y XVI, y en el Ayuntamiento hay también un volumen de los primeros años del siglo XV que recoge el reparto de tierras y apeo que realizó el marqués de Mondéjar. 



GASTRONOMÍA
Lo más típico de esta ciudad son la olla de San Antón y las habas fritas con jamón. 



miércoles, 7 de noviembre de 2012

Comparación de Leyes Educativas


Nuestro grupo está compuesto por:
Evelyn Rodríguez Castilla
Jessica Reyes Megías
Miriam Sánchez Molina
Sara L. Ruano Leyva

Comparación de Leyes Educativas:
En esta práctica hemos hecho una comparación de las leyes educativas vigentes LOE (Ley Orgánica de Educación), LEA (Ley de Educación Andaluza), País Vasco, Comunidad de Canarias, Murcia y Castilla La Mancha. También realizaremos un comentario sobre el anteproyecto de la LOMCE, para poder así destacar sus diferencias más significativas.
Lenguajes: Comunicación y Representación
Leyes
Objetivos
Contenidos
Otros
Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil
- Utilizar la lengua como instrumento de comunicación,
de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión
de ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral
como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia.
- Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas
mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación.
- Comprender las intenciones y mensajes de otros
niños y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.
- Comprender, reproducir y recrear algunos textos
literarios mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.
- Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la
escritura explorando su funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute.
- Acercarse al conocimiento de obras artísticas
expresadas en distintos lenguajes y realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas.
- Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera
para comunicarse en actividades dentro del aula, y mostrar
interés y disfrute al participar en estos intercambios
comunicativos.
Los contenidos de esta área se organizan en los siguientes bloques:
  1. Lenguaje verbal
  2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación.
  3. Lenguaje artístico
  4. Lenguaje corporal
En esta Ley dentro del primer bloque podemos encontrar los siguientes apartados:
  • Escuchar, hablar y conversar.
  • Aproximación a la lengua escrita.
  • Acercamiento a la literatura.
LEA (Ley Educativa de Andalucía)
4. Progresar en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento, interpretando y produciendo textos de la vida real, valorándolos como instrumento de comunicación, información y disfrute.
6. Desarrollar su sensibilidad artística y capacidad creativa,
acercándose a las manifestaciones propias de los lenguajes
corporal, musical y plástico y recreándolos como códigos
de expresión personal, de valores, ideas, necesidades, intereses, emociones, etc.


Los contenidos de esta área se organizan en tres bloques:
1. Lenguaje corporal
2. Lenguaje verbal
3. Lenguaje artístico: musical y plástico y medios audiovisuales y las tecnologías de la información y comunicación.
Mientras que los contenidos de esta Ley se dividen en bloques, los del primer Ciclo de Educación Infantil del Decreto de la Comunidad Canaria no, debido a que solamente los nombra. Y en el 2º. Ciclo de Educación Infantil también los nombra y no los desarrollan.
Ley Educativa de la Comunidad de Canarias
En el primer ciclo de Educación Infantil no aparecen objetivos específicos de cada una de las áreas, sino los de carácter general de la etapa.
Y en el 2º. Ciclo de Educación Infantil aparecen diferentes los siguientes:
- Utilizar los diferentes lenguajes como instrumento
de comunicación, de representación, aprendizaje
y disfrute y valorar la lengua oral como un medio de regulación de la conducta personal y de la convivencia.
- Comprender las intenciones comunicativas y los
mensajes de los otros niños, niñas y adultos, familiarizándose
con las normas que rigen los intercambios comunicativos, adoptando una actitud favorable hacia la comunicación, tanto en lengua propia como extranjera.
- Acercarse a producciones artísticas expresadas en distintos lenguajes (literarios, musical, plástico...) con especial incidencia en las de la tradición canaria.
- Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a través de los lenguajes oral, corporal, plástico y musical, eligiendo el mejor que se ajuste a la intención y a la situación.
- Desarrollar la curiosidad y la creatividad interactuando con producciones plásticas, audiovisuales y tecnológicas, teatrales, musicales o danzas, mediante el empleo de técnicas diversas.
- Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute.
- Desarrollar la curiosidad y el interés por el lenguaje audiovisual e iniciarse en el uso de las tecnologías de la información y comunicación como fuente de aprendizajes.


En el 2º. Ciclo de Educación Infantil aparecen los mismos contenidos que en el Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil. Sin embargo, en el primer ciclo de Educación Infantil aparecen los siguiente contenidos:
  • Lenguaje verbal
  • Lenguaje plástica
  • Lenguaje musical
  • Lenguaje corporal
  • Lenguaje audiovisual
Esta ley está dividida en dos. El primero es el Decreto 201/2008 de 30 de Septiembre por el que se establecen los contenidos educativos y los requisitos de los centros que imparten el primer ciclo de la Educación Infantil. El segundo es el Decreto 183/2008 de 29 de Julio en el que se establece la ordenación y el currículo del 2º ciclo de la Educación Infantil.
Ley Educativa de Castilla La Mancha.


El único objetivo que se diferencia es el siguiente:
- Utilizar el ordenador para acceder al uso del lenguaje multimedia para mejorar o reforzar habilidades y conocimientos.
Los contenidos que aparecen vienen separados por bloques:
  • Bloque I: Lenguaje verbal
  • Bloque II: lenguajes creativos
  • Bloque III: lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y comunicación.


DECRETO 12/2009, de 20 de enero, por el que se establece el currículo de la Educación Infantil y se implantan estas enseñanzas en la Comunidad Autónoma del País Vasco
– Experimentar, mostrar interés y utilizar los lenguajes corporal, plástico, musical y tecnológico, para representar situaciones, vivencias, necesidades y elementos del entorno, así como para provocar efectos estéticos y disfrutar.

– Familiarizarse con las normas que rigen los intercambios comunicativos para interpretar las intenciones comunicativas.

– Participar de manera creativa en producciones plásticas, audiovisuales, tecnológicas, teatrales, musicales y corporales mediante el empleo de técnicas diversas para aumentar sus posibilidades comunicativas e iniciarse en la comprensión del hecho cultural.

– Iniciarse en el uso de instrumentos tecnológicos y valorar su capacidad comunicativa, para utilizarlos progresivamente como fuente de información y aprendizaje.


Están divididos principalmente por ciclos de la etapa de educación infantil, en el primer ciclo aparecen los siguientes bloques:
Bloque I: comunicación verbal.
Bloque II: otras formas de comunicación: plástica, musical y corporal.
En cuanto al segundo ciclo aparecen los siguientes:
Bloque I: Lenguaje verbal. Escuchar, hablar y conversar.
Bloque II: Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación.
Bloque III: Lenguaje artístico.
Bloque IV. Lenguaje corporal.





Decreto número 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
- Desarrollar la capacidad de análisis de las expresiones orales en sus elementos, tales como palabras, morfemas, sílabas y fonemas y establecer sus relaciones con la representación escrita de la lengua.

- Iniciarse en la escritura de palabras o frases significativas aplicando una correcta dirección en el trazo y posición adecuada al escribir.

- Iniciarse en la audición musical, reconociendo fragmentos musicales de diversos estilos, y progresar, con confianza, en el desarrollo de sus posibilidades artísticas y corporales.



En esta Ley aparecen los mismos contenidos que en el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil.
Pero hay diferencia con el bloque III, ya que en esta se incluyen dos apartados que son los siguientes:
  • Expresión plástica
  • Expresión musical





LOMCE: Lo primero que llama la atención es que no existe una nueva Ley como tal, sino que la técnica utilizada es simplemente la modificación de determinados artículos de la LOE.
Como objetivos a mencionar nuevos nos encontramos entre otros con una implantación de pruebas de evaluación a nivel nacional en puntos críticos de cada etapa educativa.
Tras un análisis de dicho anteproyecto consideramos que se perjudica claramente la calidad de la enseñanza, ya que las evaluaciones del sistema educativo podrán ser utilizadas para valorar a los estudiantes o para establecer clasificaciones de los centros, favoreciendo la competitividad. Esta ley favorece la ruptura del sistema educativo y la desigualdad basándose en el origen socioeconómico de las familias.
No hemos encontrado ningún aspecto considerable referente a la Educación Infantil, porque en dicha ley no se menciona.




Leyes
Lenguaje corporal: (dramatización y juego simbólico)
Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil Participación en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y otros juegos de expresión corporal.
LEA (Ley Educativa de Andalucía) El juego simbólico y la expresión dramática tendrán una consideración especial al permitir, de forma privilegiada, manifestar la afectividad, apropiarse de la realidad y dar cuenta del conocimiento del mundo.
Ley Educativa de la Comunidad de Canarias Interés e iniciativa en participar en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y otros juegos de expresión corporal.
Ley Educativa de Castilla La Mancha Aparece en el Bloque II Lenguajes creativos y su contenido es igual al Real Decreto.
DECRETO 12/2009, de 20 de enero, por el que se establece el currículo de la Educación Infantil y se implantan estas enseñanzas en la Comunidad Autónoma del País Vasco Aparece lo mismo que lo expuesto en el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil.
Decreto número 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia Aparece lo mismo que lo expuesto en el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil.
LOMCE No aparece nada sobre este bloque de contenido.

Comentario grupal:
La Ley educativa que nos ha parecido más adecuada es la LEA (Ley educativa de Andalucía), ya que comparándola con las demás leyes consideramos que es más completa y específica, debido a la falta de objetivos o contenidos, o simplemente mala organización desde nuestro punto de vista por parte de las otras con respecto al área de Lenguaje: Comunicación y Representación.

  • Los enlaces analizados han sido los siguientes:
REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil. http://www.boe.es/boe/dias/2007/01/04/pdfs/A00474-00482.pdf
ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía. http://www.ugr.es/~didlen/DOCUMENTOS/DOCUMENTOS%20Y%20LEGIS/EDUCACION%20INFANTIL/Orden%20de%205%20de%20agosto%20EI.pdf
Decreto número 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. http://www.google.es/url?sa=t&source=web&cd=57&ved=0CD4QFjAGODI&url=http%3A%2F%2Fwww.carm.es%2Fweb%2Fpagina%3FIDCONTENIDO%3D6144%26IDTIPO%3D100%26RASTRO%3Dc299%24m3993%2C21258&ei=KT2aUJCpL4uZhQeQjoHADw&usg=AFQjCNGV3MSaH3UJ5gkpSc2o8XRRrC1_3A&sig2=EcClC7MXvKJPTE4akxH8og
DECRETO 12/2009, de 20 de enero, por el que se establece el currículo de la Educación Infantil y se implantan estas enseñanzas en la Comunidad Autónoma del País Vasco. http://www.google.es/url?sa=t&source=web&cd=1&ved=0CC4QFjAA&url=http%3A%2F%2Fwww.euskadi.net%2Fbopv2%2Fdatos%2F2009%2F01%2F0900469a.pdf&ei=2GaaULrLE8jAhAexioC4DA&usg=AFQjCNHRipNLpXzeZy2Tt6DFKO06gg81HQ&sig2=bwREH8ifuf-HI7hrfEp93g
DECRETO 201/2008, de 30 de septiembre, por el que se establecen los contenidos educativos y los requisitos de los centros que imparten el primer ciclo de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Canarias.
DECRETO 183/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y el currículo del 2º ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Canarias.
 Anteproyecto LOMCE versión 1 25/09/20121. Anteproyecto de ley orgánica para la mejora de la calidad educativa